现代学徒制实施过程中的教学工作诊断与改进初探
摘 要 实施现代学徒制试点是国家大力发展现代职业教育的重要方面。为了更好地保证现代学徒制实施的效果，对照职业院校教学工作诊断与改进的相关内容，职业院校要做好自身建设、多元评价、网络教学资源的建设与应用和现代职业教育体系建设等四方面工作。
引言
现阶段国家大力发展现代职业教育，现代学徒制是其中重要的试点项目，现代学徒制的培养方式符合职业教育领域技能型人才培养的内在要求，因此有人毫不夸张地说，现代学徒制是未来职业教育的主战场。
现代学徒制的实施主体有学校和企业、它的培养对象也有双重身份：学校学生和企业员工，因此在现代学徒制的开展过程如何保证教学工作的切实有效，学校和企业之间如何实现零距离的对接，这中间的载体就是学员，如何在学员的培养过程中发现学校和企业双方实施过程中的不足，并且思考培养工作的提升，职业院校教学工作诊断与改进的有关要求给了我们许多启发。
1 现代学徒制培养过程中开展教学工作诊断与改进的内在联系
1.1 现代学徒制
职业教育领域的人对现代学徒制都并不陌生。2014 年2 月26 日国务院常务会议，部署了加快发展现代职业教育，并确定了具体的任务措施，其中提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。
1.2 职业院校内部教学质量诊断与改进
2015年起，教育部通过《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）、《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168号）和《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号）等文件要求，在全国职业院校中开展教学工作的诊断与改进，并在2016年首批研究确定天津市等18个省（区、市）分别开展中、高等职业学校教学诊改试点工作，试点工作为期3年。至此职业院校内部教学诊断与改进工作全面落地。
建立职业院校教学工作诊断与改进制度，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排，是教育行政部门加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式，对加快发展现代职业教育具有重要意义。
现代学徒制和职业院校教学工作诊断与改进二者都是现阶段国家教育主管部門全力推进的职业教育领域的改革与探索，它们的根本目的在于通过教育行政部门自上而下的推进达到职业教育领域自下而上的改进与完善，最终接近职业教育的本质，满足当今经济社会发展对职业教育的要求。
2 职业院校教学工作诊断与改进对现代学徒制深入开展的促进作用
在现代学徒制实施过程中开展教学工作诊断与改进，有助于促进现代学徒制的规模扩大与质量提升，从而在职业教育领域实现供给侧结构改革；有助于增强校企双方的联系，深入开展校企合作；有助于职业院校自身建设与发展，在职业教育内部形成内生活力和创新激情。
（1）聚焦职教领域供给侧结构性改革，以点带面，大规模高质量推进职业院校现代学徒制培养工作顺畅开展。在现代学徒制实施过程中开展教学工作诊断与改进是在职业教育领域聚焦供给侧结构性改革，以点带面，大规模高质量推进职业院校现代学徒制培养工作顺畅开展的有效途径。
经济领域供给侧主要是指劳动力、土地、资本、创新四大要素，经济领域的供给侧结构改革旨在调整经济结构，使要素实现最优配置，提升经济增长的质量和数量。那么在职业教育领域，不防大胆假设，它的供给侧就是分布在全国各省份、各地市的职业院校，近年来职业教育领域的学生已经占了高等教育的半壁江山，那么这些职业院校培养的学生与社会经济发展需求之间有没有不一致，是不是也出现了某一专业、某一行业供需失衡的现象，在一定程度上说答案是肯定的。针对这一现象，解决的途径有很多，但是最有效也是最直接的非现代学徒制莫属。现代学徒制的学生来自企业员工，他们第一时间反映了当前行业的需求，他们在教学过程中出现的问题也最准确地反映出所在企业的发展需求。如果承担现代学徒制培养的职业院校能够高度重视此类问题，那么它的教学一定是很有成效的，它培养的学生也会是受企业欢迎的。全国的职业院校都这样做，那么职业教育对社会经济发展的服务能力就会大大提升，职业教育领域的供给侧结构改革才会真正取得成效。
（2）密切职业院校和企业的联系，校企双赢，大突破高水平推进校企合作深入开展。诊断本是医学术语，它是指医生给病人检查病症后做出的医学判断，并基于此开出的处方。①那么现在全国职业院校中开展教学工作诊断与改进，无疑是深入到职业教育的每一个“细胞”，使每一所职业院校都可以自我诊断，发现问题并通过改进来解决问题。具体到现代学徒制的培养中，基于职业院校自身的教学工作诊断，势必产生出以学生发展为第一位的教学改革思路，学生发展放在了首位，学生就是企业的员工，也就是把企业需求放在了首位。当今校企合作过程中出现的“学校热、企业冷”的困境，一方面是我国教育立法的不完备，导致企业没有绝对的主动性来参与到技能型人才的培养中来，另一方面也是因为职业院校自身没有正确回应到企业本身的需求。而现代学徒制的培养对象既是学校学生也是企业员工，他的特殊身份决定了他是解决校企合作诸多问题的最直接有效的载体。因此，职业院校在现代学徒制培养过程中积极开展教学工作诊断与改进，将是职业院校重塑自身形象、深入推进教育教学改革和提升对企业吸收力的有效途径；对企业而言，在校企双主体的现代学徒制培养过程中，可以有效避免“用工荒”“用工难”等困境，同时得到完全符合企业自身发展需求的员工、技术革新的速度大大提高、产品质量也日益提升，势必产生极大的热情投入到以后的现代学徒制培养工作中来。
（3）职业院校完善自身建设与发展，推动实现技术技能型人才终身可持续发展。“高职教育十余年的评估实践以及质量管理的发展历程和经验告诉我们，高职教育要保证自身的办学质量，依靠的是内外结合、以内为主，分工合作、协调平衡，既相互印证又相互制约的质量保障体系。”②现代学徒制的培养地点有学校和企业生产一线，且大多数时间都在企业。作为现代学徒制培养主体之一的学校，如果没有对自身教学能力的很好自知能力，没有和企业一线相互衔接、网络互动的沟通机制，那么教学工作就很难取得实效。职业院校的教学诊断与改进很好地区别了以往高职评估中出现的自上而下、以外为主，高职院校自身缺乏自我认知和自我修正的内生动力，通过来自职业院校自身的教学诊断与改进可以“引导和帮助职业院校发挥教育质量保证主体作用，自主开展多层面、多维度的诊断与改进工作，逐步建成覆盖全员、贯穿全程、纵横衔接、网络互动的常态化教学工作诊断与改进制度体系，形成富有内生活力和创新激情的良性机制。”因此，在现代学徒制培养过程中开展教学诊断与改进也可以有效促进高职教育建立自身良性发展机制。
3 在现代学徒制实施过程中开展教学工作诊断与改进的建议
为了推动现代学徒制培养过程中有效地贯穿教学工作诊断与改进，需要作为现代学徒制培养主体的职业院校担负起现代学徒制培养的主体责任，建立并完善自身发展的良性机制；实施多元化的教学评价主体，有效监控现代学徒制教学质量；以开放的眼光来建设网络教学资源，丰富其知识获取途径；探索建立现代职业教育体系，提升其成长空间。
（1）完善自身发展机制，担负现代学徒制培养的主体责任。职业院校教学工作诊断与改进的标准是由职业院校自身制定的，这就要求各职业院校自身要发挥能动作用，完善自身发展机制，为现代学徒制开展过程中校企双方的合作创造良好的制度环境；同时在符合国家法律法规规定的前提下，制定长远发展规划、制定适合自身开展现代学徒制的“诊改”标准和指标体系，并且随需求的变化和达成状态不断修正，制定适合自身的“最近发展区”，为其长期有效开展找准定位、调整纠偏和持续改进设计科学的运作模式。
（2）实施多元化的教学评价主体，有效监控现代学徒制教学质量。现代学徒制教学质量的评价需要教学活动的利益相关者都参与进来，因此其评价主体应包括行业企业、教育主管部门、学校、教师、学生及家长等。其中，行业企业作为人才的最终需求方和接收方是评价活动最有发言权的主体；教育主管部门、学校对人才培养的规模、质量有督导和保障作用，应统领整个教學评价活动；教师在教学条件、教学方法与内容等方面都有亲身体验，要将教师自我评价与外部评价相结合；学生是教学活动的直接参与者，以其为主体能真正了解实践教学中存在的问题，以便及时矫正、改革和创新。
（3）建设并使用网络教学资源，丰富现代学徒制培养对象的知识获取途径。职业院校的教学工作诊断与改进重过程重微观，即是要深入到职业教育人才培养的最基层最一线，那么教学必定是第一位的。现代学徒制的培养对象大多数时间是在企业一线，这种情况下如何保证教学的深入有效，如何实现“一个都不能少”的教育教学工作的开展？网络教学资源是解决这些问题的不二法宝。职业院校联同合作企业制定科学合理的现代学徒制人才培养方案，同时还要深入思考特殊情况下人才培养方案如何落实，要思考传统教学无法实现的情况下，如何开发出可以有效开展教学的网络教学资源来补充。
对于职业素养、通识教育等课程，需要的学员自身的深入学习与反思，公共基础科目中也存在着学员基础不一的情况，这样统一上课很难保证到教学效果，解决此类问题还是在于网络教学，不同的学生可以有不同的学习起点。
结合时代发展特点，手机等移动终端逐渐普及，职业院校联合行业企业在开发网络教学资源时同时还要思考资源的利用问题，要结合学生需求，开发出适合不同终端的资源，保证资源的利用效率。
（4）探索建立现代职业教育体系，提升现代学徒制培养对象的成长空间。当今社会，创新决定世界的速度。技术上的进步从未停止，这也要求技术技能人才的成长没有停步。现代学徒制只是一种培养形式，对于学员来说，这从来都不是终点。因此职业教育自身也要探索适合技术技能人才成长需要的上升通道。目前我国存在着中高职衔接、专本衔接、四年制应用型人才培养、五年一贯制等中职升高职、高职升本科的技能型人才培养途径，但是这些试点工作大多以学校为单位组织实施，在全国各省份、各地市的分布并不均衡。现代学徒制是未来职业教育的主战场，这就要求全国每一所中高职院校都要思考完善本校的人才上升通道，在教学工作的“诊改”中要将其作为重要一项，要制定时间表，这也需要教育行政部门的政策扶持和统筹布局。
建立职业院校教学工作诊断与改进制度是全面提升职业教育领域教育教学成效的重要尝试，是构建职业教育现代质量保障体系的必经之路，同时它也是一块“硬骨头”。对现代学徒制教学工作诊断与改进的思考永远在路上，它需要所有职业院校自身、合作企业、行业协会共同努力，也需要政府部门共同参与，发挥统筹领导作用。
项目资助来源：广东省教育科学研究项目《工业化、产业化和信息化三化融合背景下现代学徒制的研究与实践》